ForoUSTEA de maestros/as y profesores/as que les gusta la educación

Aunque yo en el caso de Podemos no habría puesto de n° 1 a Montero ,tiene mucha simpatía dentro de Podemos,pero parte de rechazo fuera.

Yo siempre he dicho en este foro que la culpa de la desunión de Sumar y de Podemos la tienen ambos:
Podemos por sus ansias de protagonismo y Sumar por el ninguneo q le hizo a Podemos.

Pues a mí no me parece mal que saquen 2 eurodiputados.La actitud de la UE es impresentable en el tema de Ucrania e inmoral en el caso de Gaza,y los únicos que lo denuncian son los de Sumar pero también los de Podemos.
En estas elecciones I Montero no va por su ley del sí es sí,que ya pagó políticamente al excluirla Sumar.
Y las europeas son de las elecciones más representativas al ser un sólo colegio electoral nacional,con lo q no se puede apelar al voto útil de las generales.
La otra noche entrevistaron a I Montero en 24 hrs y lo que dijo me pareció correcto desde la izquierda.
El PSOE,en Ucrania y en Gaza no se ha posicionado como un partido de nítida izquierda.

Cita de: potnia en Hoy a las 17:21:18 PM

Cita de: maehtro en Hoy a las 12:10:05 PM¿Un ejemplo de eso que hacen de evaluar al alumnado "con porcentajes"?

Pues como toda la vida, examen 70% de la nota, trabajo en clase y en casa 30%. Y alguno habrá que cuele también un porcentaje con la actitud. En todos los centros hay más de uno y más de dos que siguen y seguirán evaluando así.

No sé de qué especialidad eres, pero simplemente quería "ponerte al día" y decirte que en Geografía e Historia hay unos cuantos criterios de la nueva normativa con los que puedes e incluso debes evaluar la actitud del alumnado.

[/quote]
La mayoría de esos criterios se refieren a asuntos específicos como el racismo, los ODS o la igualdad de género. En cuanto al 6.2. de 3º y 4º de ESO, si consideramos "contribuir al bienestar individual y colectivo a través del diseño, exposición y puesta en práctica de iniciativas orientadas a promover un compromiso activo con los valores comunes, la mejora del entorno y el servicio a la comunidad" a estar en silencio, atender y no lanzar avioncitos de papel, pues supongo que sí.

Cita de: maestro_liendre en Hoy a las 17:46:44 PMIntento llevar a la práctica de clase todo ese "papeleo" que puse antes. ¿Por qué? Para que el papeleo no sea inútil y porque pienso que todo depende de que yo ponga todo lo que esté en mi mano para cumplir mi parte. Eso nadie me lo va a poder achacar.
También podría no hacerlo alegando que las familias no cumplen y ellos también tendrían que cumplir con lo suyo, lo mismo de los alumnos y la administración.

Pero nada de eso, que aunque es verdad que beneficia a todo el proceso educativo, depende directamente de mí. Ni siquiera lo que hacen mis compañeros docentes (que, al igual que yo, tambien somos administración) depende de mí.

En cuanto al absentismo, cumplo mi parte pasando lista cada hora, asignando retrasos al que no está a su hora y justificando lo que de verdad se puede justificar (nunca eso de "motivos personales", pero eso da para otro tema). El coordinador de absentismo de mi centro también cumple con su parte poniéndose en contacto con el Ayuntamiento cuando alguien se pasa de las 25 horas mensuales injustificadas). ¿El Ayuntamiento cumple? No depende de mí. Muchos padres no cumplen viniendo a recoger a los nenes por nimiedades (muchos viernes son un pitorreo) pero tampoco depende de mí.

La convivencia es cosa de la jefatura de estudios, pero también mía. Yo informo al alumnado de lo que se puede hacer y lo que no y amonesto cuando hay que hacerlo. Soy inflexible en eso y los alumnos ya lo saben. No digo que mis clases parezcan una balsa de aceite, pero el que saca los pies del tiesto sabe a lo que se atiene.
También la convivencia depende de mí por lo que hago en las guardias o incluso lo que veo por los pasillos cuando voy de una clase a otra. No puedo mirar hacia otro lado cuando veo una infracción de las normas de convivencia. Además me ofrezco voluntario para el "aula huésped" (Acojo, en mi aula de bachillerato,a alumnos disruptivos de 1º o 2º ESO que impiden trabajar en su clase). La jefatura suele cumplir reuniéndose con las familias de los alumnos problemáticos, usando el aula de convivencia como alternativa a la expulsión, expulsando a casa, logrando acuerdos con residencias donde poder expulsar para que hagan "trabajo social",... Pero ya poco o nada de eso depende directamente de mí.

Bajo mi humilde opinión, creo más útil cumplir primero con mi trabajo que pedir a los demás que cumplan con el suyo. Eso sólo lo podré hacer cuando los demás no tengan nada que achacarme a mí.


Y no quiero que se lea esto como una especie de acusación personal contra ti porque no sé lo que haces o dejas de hacer.
Gracias

Insisto. Da gusto leerte.

Intento llevar a la práctica de clase todo ese "papeleo" que puse antes. ¿Por qué? Para que el papeleo no sea inútil y porque pienso que todo depende de que yo ponga todo lo que esté en mi mano para cumplir mi parte. Eso nadie me lo va a poder achacar.
También podría no hacerlo alegando que las familias no cumplen y ellos también tendrían que cumplir con lo suyo, lo mismo de los alumnos y la administración.

Pero nada de eso, que aunque es verdad que beneficia a todo el proceso educativo, depende directamente de mí. Ni siquiera lo que hacen mis compañeros docentes (que, al igual que yo, tambien somos administración) depende de mí.

En cuanto al absentismo, cumplo mi parte pasando lista cada hora, asignando retrasos al que no está a su hora y justificando lo que de verdad se puede justificar (nunca eso de "motivos personales", pero eso da para otro tema). El coordinador de absentismo de mi centro también cumple con su parte poniéndose en contacto con el Ayuntamiento cuando alguien se pasa de las 25 horas mensuales injustificadas). ¿El Ayuntamiento cumple? No depende de mí. Muchos padres no cumplen viniendo a recoger a los nenes por nimiedades (muchos viernes son un pitorreo) pero tampoco depende de mí.

La convivencia es cosa de la jefatura de estudios, pero también mía. Yo informo al alumnado de lo que se puede hacer y lo que no y amonesto cuando hay que hacerlo. Soy inflexible en eso y los alumnos ya lo saben. No digo que mis clases parezcan una balsa de aceite, pero el que saca los pies del tiesto sabe a lo que se atiene.
También la convivencia depende de mí por lo que hago en las guardias o incluso lo que veo por los pasillos cuando voy de una clase a otra. No puedo mirar hacia otro lado cuando veo una infracción de las normas de convivencia. Además me ofrezco voluntario para el "aula huésped" (Acojo, en mi aula de bachillerato,a alumnos disruptivos de 1º o 2º ESO que impiden trabajar en su clase). La jefatura suele cumplir reuniéndose con las familias de los alumnos problemáticos, usando el aula de convivencia como alternativa a la expulsión, expulsando a casa, logrando acuerdos con residencias donde poder expulsar para que hagan "trabajo social",... Pero ya poco o nada de eso depende directamente de mí.

Bajo mi humilde opinión, creo más útil cumplir primero con mi trabajo que pedir a los demás que cumplan con el suyo. Eso sólo lo podré hacer cuando los demás no tengan nada que achacarme a mí.


Y no quiero que se lea esto como una especie de acusación personal contra ti porque no sé lo que haces o dejas de hacer.
Gracias

Cita de: maehtro en Hoy a las 12:10:05 PM¿Un ejemplo de eso que hacen de evaluar al alumnado "con porcentajes"?

Pues como toda la vida, examen 70% de la nota, trabajo en clase y en casa 30%. Y alguno habrá que cuele también un porcentaje con la actitud. En todos los centros hay más de uno y más de dos que siguen y seguirán evaluando así.
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No sé de qué especialidad eres, pero simplemente quería "ponerte al día" y decirte que en Geografía e Historia hay unos cuantos criterios de la nueva normativa con los que puedes e incluso debes evaluar la actitud del alumnado.

Cita de: maestro_liendre en Hoy a las 12:13:09 PM

Cita de: antonioalesmartinez en Hoy a las 00:28:40 AM¿Hacéis 6 evaluación + 3 equipos docentes o convertís los equipos docentes en preevaluaciones?

Os cuento todo lo que se hace en mi centro (perdón de antemano por el tocho):
- A principios de octubre se hace una reunión de equipo docente para la evaluación inicial. Previamente se completa una hoja de cálculo compartida por cada grupo donde cada docente indica (poniendo "X" en cada casilla) el nivel/problema del grupo en general y escribe las dificultades individuales de los alumnos que estime conveniente. En la reunión se ponen en común las dificultades, se habla de las medidas que se van a tomar y se tratan los posibles cambios de grupo u optativa en función del inicio de curso.
- A mitad de la primera evaluación cada docente escribe un comentario para todos los alumnos de la ESO en observaciones compartidas de Séneca. Se dan 15 días para hacerlo para después enviarlas todas juntas a las familias. Son breves comentarios sobre la actitud, comportamiento, trabajo, calificaciones de actividades y otra información que se desee incluir.
- Los jefes de departamento deben tener listas las programaciones didácticas en Séneca para mediados de noviembre (creo recordar). Para ello se les proporciona una guía en la que prácticamente deben "copiar y pegar", modificando lo que crean preciso. Después se cuelgan los criterios de calificación en la página web del centro.
- En diciembre la reunión de equipo educativo de la primera evaluación donde se repasan las notas y las medidas que se van a adoptar para mejorar en el grupo. El tutor completa un acta cuyo modelo ha sido realizado por jefatura y orientación. Se indica un resumen del comportamiento general, las dificultades, propuestas de mejora y se agrupan los alumnos según sus dificultades para tomar medidas por grupos (así evitamos ir alumno por alumno, que es muy lento). Se publica el acta en pdf para que sea firmada por el equipo y después subir el documento firmado a Séneca.
- En enero, cada departamento completa una tabla donde analiza los resultados y cada docente detalla las propuestas de mejora que va a poner en práctica.
- En febrero se vuelven a enviar las observaciones compartidas y se vuelven a realizar reuniones de equipos educativos (suele ser breve y telemática) donde se analizan las medidas de atención a la diversidad que se están tomando y se empieza a perfilar qué alumnado podría ir al curso siguiente a CFGB o a Diversificación de cara a establecer compromisos educativos con el alumno y su familia. Se continúa el acta de la 1ª evaluación.
- En marzo la reunión de equipo educativo de la 2ª evaluación donde se repasan las notas, dificultades y medidas que se van a tomar en la tercera evaluación. El tutor continúa el mismo acta, lo guarda en pdf y lo publica en Séneca tras firmarlo todo el equipo.
- Después de Semana Santa, cada departamento analiza los resultados de la primera evaluación y establece propuestas de mejora.
- En mayo se realizan reuniones de equipo docente (telemáticas) para ir perfilando el consejo orientador, ahorrando tiempo así para la evaluación ordinaria. Se añaden también las observaciones que se estimen oportunas. Se continúa el mismo acta.
- A final de mayo se realiza un cuestionario (todos los docentes) de autoevaluación donde se establecen las dificultades y debilidades del centro, aportando propuestas de mejora reales (vamos, que no cuela eso de "que me bajen la ratio"). Los resultados son analizados por el FEIE para mostrarlos en el claustro final.
- En junio se realiza la reunión de equipo docente (unos 45 minutos por grupo) donde se repasan las notas y se decide quién promociona/titula y quién no. Se recogen en acta las prupuestas de agrupamientos de alumnos para el siguiente curso y se modifica, si es preciso, el consejo orientador.
- Cada departamento analiza los resultados del curso, incluyendo la recuperación de las pendientes.

En resumen:
- 6 reuniones de equipo educativo: inicial, primera evaluación, intermedia de la segunda, segunda, intermedia de la tercera y ordinaria.
- 2 publicaciones de observaciones compartidas o "prenotas": a mitad de la primera y a mitad de la segunda. En mi centro esto ha disminuido el número de reuniones de los tutores con las familias que se centran, principalmente, en aquellos alumnos con más problemas que necesitan más supervisión. Además también han bajado las revisiones a final de curso ya que nadie puede decir que los resultados le han pillado por sorpresa.

Aparte también están los PRA, que este curso los hemos tenido que meter en la segunda evaluación porque no estaban operativos antes. Para ello, Orientación y Jefatura han elaborado una guía en la que se incluyen sugerencias para prácticamente "copiar y pegarlas" en Séneca. Gracias a esto he podido hacer más de 30 PRA en una hora. No se piden programaciones de aula ni situaciones de aprendizaje, sólo orden y coherencia a la hora de trabajar con los alumnos.

Prácticamente todo el claustro cumple con todo esto porque, ya sabéis, en todos sitios hay remolones que incumplen o se atrasan en unos y otros trámites (suelen ser siempre los mismos). Ahora queda lo más importante: hacer que todo eso que se pone "en papel" se lleve a la práctica. Eso es más complicado porque en ese ámbito cada profesor es su propio controlador. No me veo al equipo directivo entrando en las aulas para ver si es verdad o no lo que afirman sus papeles aunque sí a inspección, pero no suele meterse en esos berenjenales: Si el papeleo está bien, todo lo ven bien. Ahí es donde veo yo más inútil toda la burocracia: se hace para quedar bien sobre el papel cuando lo verdaderamente importante sería hacerlo en el aula, se ponga o no se ponga en el papel.

Gracias por aclarar lo que se hace, puesto que en mi centro es casi igual.

¿Veis lo elefantiásico de todo, cuando en realidad el 90% no sirve para nada, puesto que nadie se lo lee ni se aplica?

Por ejemplo, las observaciones compartidas, casi ninguna familia se molesta en leerlo, salvo casos muy concretos en el cual si el alumno va mal en todas las asignaturas, enseguida te piden explicaciones, a veces de malas maneras, del por qué. Al menos, en esos casos de algo sirve, del resto, poco.

Los PRA, copiar y pegar, entonces ¿para qué se hacen? Así hago yo también 30 en una hora. Esto es como las ACS.

Analizar los resultados de la evaluación. En realidad esto se torna en porcentajes y de ahí se intenta hacer alguna mejora, que muchas veces se queda en el papel, la efectividad es cuestionable.

Medidas de atención a la diversidad. Como tengas un aula de 5-6 alumnos de este tipo, te es imposible atenderlos a todos de manera individualizada. Los docentes no hacemos magia.

En realidad, mucho papeleo y muchas reuniones, pero en la gran mayoría de los centros no se pone encima de la mesa los problemas reales que son, a mi juicio, el absentismo, qué hacer con el alumnado conflictivo y revientaclases, qué hacer con las familias problemáticas, cómo atajar algunos problemas de convivencia, cómo disminuir la falta de recursos y aumentar el profesorado especializado, etc. Sin olvidarnos de esas reuniones para revisar Planes y Proyectos Educativos de dudosa eficacia, que casi nunca se aplican y que no mejoran en nada, o casi nada, la actitud, calidad, convivencia e implicación del alumnado, familias y algunos docentes.

Todo muy de "apariencia" de que se está haciendo algo, pero si no atajas problemas de raíz, el resto son parches que no cubren nada. Y si encima a la inspección de turno le importa un pimiento si se aplica o no, pero eso sí, que quede muy bonito en el papel reflejado (papel mojado), entonces se entiende la ineficacia y el consiguiente desgaste entre los docentes. Y la falta de recursos y herramientas para poder aplicarlo en la mayoría de los casos.

No sirve de nada esto si no se conciencia a otros estamentos educativos como familias, propio alumnado, administración y políticos (que no les interesa que nada cambie), además de al profesorado.

Es que esto ya me suena. Hace años estuve de voluntario en cierta ONG, y más de los mismo, 79837472748 reuniones, mucho papeleo, propuestas a tutiplén, pero todo ello para poner parches, nunca para solucionar los problemas desde la raíz o la fuente.

Por ello, la ineficacia y la hartura de hacer cosas que realmente no sirven si no se solucionan antes otras cuestiones más urgentes.

Muchas gracias maestro_liendre por tus enriquecedoras aportaciones.

Cita de: antonioalesmartinez en Hoy a las 00:28:40 AM¿Hacéis 6 evaluación + 3 equipos docentes o convertís los equipos docentes en preevaluaciones?

Os cuento todo lo que se hace en mi centro (perdón de antemano por el tocho):
- A principios de octubre se hace una reunión de equipo docente para la evaluación inicial. Previamente se completa una hoja de cálculo compartida por cada grupo donde cada docente indica (poniendo "X" en cada casilla) el nivel/problema del grupo en general y escribe las dificultades individuales de los alumnos que estime conveniente. En la reunión se ponen en común las dificultades, se habla de las medidas que se van a tomar y se tratan los posibles cambios de grupo u optativa en función del inicio de curso.
- A mitad de la primera evaluación cada docente escribe un comentario para todos los alumnos de la ESO en observaciones compartidas de Séneca. Se dan 15 días para hacerlo para después enviarlas todas juntas a las familias. Son breves comentarios sobre la actitud, comportamiento, trabajo, calificaciones de actividades y otra información que se desee incluir.
- Los jefes de departamento deben tener listas las programaciones didácticas en Séneca para mediados de noviembre (creo recordar). Para ello se les proporciona una guía en la que prácticamente deben "copiar y pegar", modificando lo que crean preciso. Después se cuelgan los criterios de calificación en la página web del centro.
- En diciembre la reunión de equipo educativo de la primera evaluación donde se repasan las notas y las medidas que se van a adoptar para mejorar en el grupo. El tutor completa un acta cuyo modelo ha sido realizado por jefatura y orientación. Se indica un resumen del comportamiento general, las dificultades, propuestas de mejora y se agrupan los alumnos según sus dificultades para tomar medidas por grupos (así evitamos ir alumno por alumno, que es muy lento). Se publica el acta en pdf para que sea firmada por el equipo y después subir el documento firmado a Séneca.
- En enero, cada departamento completa una tabla donde analiza los resultados y cada docente detalla las propuestas de mejora que va a poner en práctica.
- En febrero se vuelven a enviar las observaciones compartidas y se vuelven a realizar reuniones de equipos educativos (suele ser breve y telemática) donde se analizan las medidas de atención a la diversidad que se están tomando y se empieza a perfilar qué alumnado podría ir al curso siguiente a CFGB o a Diversificación de cara a establecer compromisos educativos con el alumno y su familia. Se continúa el acta de la 1ª evaluación.
- En marzo la reunión de equipo educativo de la 2ª evaluación donde se repasan las notas, dificultades y medidas que se van a tomar en la tercera evaluación. El tutor continúa el mismo acta, lo guarda en pdf y lo publica en Séneca tras firmarlo todo el equipo.
- Después de Semana Santa, cada departamento analiza los resultados de la primera evaluación y establece propuestas de mejora.
- En mayo se realizan reuniones de equipo docente (telemáticas) para ir perfilando el consejo orientador, ahorrando tiempo así para la evaluación ordinaria. Se añaden también las observaciones que se estimen oportunas. Se continúa el mismo acta.
- A final de mayo se realiza un cuestionario (todos los docentes) de autoevaluación donde se establecen las dificultades y debilidades del centro, aportando propuestas de mejora reales (vamos, que no cuela eso de "que me bajen la ratio"). Los resultados son analizados por el FEIE para mostrarlos en el claustro final.
- En junio se realiza la reunión de equipo docente (unos 45 minutos por grupo) donde se repasan las notas y se decide quién promociona/titula y quién no. Se recogen en acta las prupuestas de agrupamientos de alumnos para el siguiente curso y se modifica, si es preciso, el consejo orientador.
- Cada departamento analiza los resultados del curso, incluyendo la recuperación de las pendientes.

En resumen:
- 6 reuniones de equipo educativo: inicial, primera evaluación, intermedia de la segunda, segunda, intermedia de la tercera y ordinaria.
- 2 publicaciones de observaciones compartidas o "prenotas": a mitad de la primera y a mitad de la segunda. En mi centro esto ha disminuido el número de reuniones de los tutores con las familias que se centran, principalmente, en aquellos alumnos con más problemas que necesitan más supervisión. Además también han bajado las revisiones a final de curso ya que nadie puede decir que los resultados le han pillado por sorpresa.

Aparte también están los PRA, que este curso los hemos tenido que meter en la segunda evaluación porque no estaban operativos antes. Para ello, Orientación y Jefatura han elaborado una guía en la que se incluyen sugerencias para prácticamente "copiar y pegarlas" en Séneca. Gracias a esto he podido hacer más de 30 PRA en una hora. No se piden programaciones de aula ni situaciones de aprendizaje, sólo orden y coherencia a la hora de trabajar con los alumnos.

Prácticamente todo el claustro cumple con todo esto porque, ya sabéis, en todos sitios hay remolones que incumplen o se atrasan en unos y otros trámites (suelen ser siempre los mismos). Ahora queda lo más importante: hacer que todo eso que se pone "en papel" se lleve a la práctica. Eso es más complicado porque en ese ámbito cada profesor es su propio controlador. No me veo al equipo directivo entrando en las aulas para ver si es verdad o no lo que afirman sus papeles aunque sí a inspección, pero no suele meterse en esos berenjenales: Si el papeleo está bien, todo lo ven bien. Ahí es donde veo yo más inútil toda la burocracia: se hace para quedar bien sobre el papel cuando lo verdaderamente importante sería hacerlo en el aula, se ponga o no se ponga en el papel.